專班課程
不開放自由選修
生涯與職能發展
教師: 許雅惠

2017/05/24 ~ 2017/09/21
18小時/18週 (報名結束)

摘要

台灣現今青年常被媒體用以草莓族/月光族/走閃族標籤,指稱時代青年為追求表象、一碰即爛、受不了挫折、抗壓性、合羣性、主動性和積極性均較差的世代。這種世代標籤,究其原因一方面是台灣社會在地的現代性,刻劃在家庭教養態度及社會急變中的世代差異;另一方面,這些標籤也是被媒體建構、強化、被青年複製的。從生涯發展的觀點來看,草莓族/月光族/走閃族的社會標籤概化作用,對承接台灣未來社會的青年有著極不利的影響作用,這些負面概念一方面雖是表彰世代差異事實,一方面卻破壞了青年正在塑形的社會參與及社會融合的自我形象建構,無助於個人在公民社會中角色與責任承接,更常是青年就業職場上的困擾-概化的困擾、非我族類的不被接納感受。社會標籤現象遇上傳統生涯規劃教學模式,更顯出青年的無助:傳統生涯規劃指導青年成人以增進個人能力/職業性向/興趣/價值觀/決策技巧來進行生涯思考,這種教學的假設是:個人的確可以透過選擇回應社會與個人需要,「選擇」是客觀存在。
生涯規劃與生涯選擇是具有限制性自主的特性,在全球化社會.政治.經濟.生活交織脈絡中,所謂的個人選擇僅是相對選擇,個人無法脫離全球化社會而存在,心理諮商為基礎的生涯規劃<以個人為主體>的生涯規劃陷於浪漫,往往使青年陷於自我中心/時不我予的情緒困境,使得青年的個人生涯規劃處於特質論的僵局中。
在課程知識體系的整合創新方面,本計畫企圖挑戰「從個人到社會」的生涯發展單向模式,而以「從社會到個人」的全球化現象覺察為生涯規劃雙核心之一,將在心理諮商軸心模式的生涯規劃通識教學限囿中被簡化為職場趨勢寥寥章節的現象予以修正。將以個體與社會的交互影響之觀察與回應行動為主,討論高青年失業率、就業市場的非典型就業、派遺勞動、就業力(employability)重新定義、教育延後、全球勞動人口流動、教育與階級形構、社會再製…這些根源於現代性的全球化現象與議題,不但是宏觀和縱時進程,更在微觀和同時性的面向影響著社會的組成和個人有意識或無意識的回應與行動。

課程目標

1. 生涯發展課程規劃模式的突破,提供<從社會到個人>更清析的議題脈絡及知識建構模式。

2. 生涯規劃的個人回應行動經驗與知識,開放由學生與社會大眾共同建構;改變個人依賴研究者詮釋的生涯知識建構方式,將有助破除一般人生涯規劃偏重特質/機遇/規劃技巧而忽視現代性社會全球化脈絡結構的迷思。

3.未來進階規劃應用多元化:有助於評估國內建置<生涯規劃通識自學網站>可行途徑,並有助於多元應用於成人教育體系的學習活動。

授課教師

僑光科技大學 許雅惠助理教授

課程進度表

第1週:生涯規劃與課程說明

第2週:生涯發展與個人發展計畫PDP

第3週:生涯覺察

第4週:自我認識-人格與職業興趣類型

第5週:自我概念

第6週:生涯發展階段

第7週:職業技能評估

第8週:生涯抉擇. 職業選擇

第9週:期中報告

第10週:生涯關鍵能力1 情緒管理

課程內容

授課內容包括生涯基本觀唸的介紹,生涯發展要素,生涯類型及生涯角色的覺察,規劃的基本認識,項目包括:

()知己個人人格.興趣、性格、價值觀探索

()知彼生涯決定因素角色與社會發展,產業就業趨勢 競爭同儕他人期待等

()抉擇:生涯技巧,時間管理情緒管理,目標管理生涯資料管理

()行動生涯角色調適,生涯選擇與規劃技巧,生涯訪談,生涯調適,職涯體驗等

(五)生涯領域關鍵能力:溝通表達,居家創意,人際關係,兩性關係,婚姻經營等關鍵能力

課程教學特色:

  1. 數位化教學輔助網站
  2. 線上教學影片導覽
  3. 線上生涯印象主題展
  4. 教學研究區-成立線上課程發展研究團隊作為教學的研究諮詢
  5. 生涯學習部落格
  6. 當<草莓>遇見<月光>-- 生涯訪談作品展
  7. 生涯人物座談 

上課形式

  1. 混合式教學 (面授教學/ 分組教學/ 數位輔助教學)
  2. 網站教學
  3. 生涯人物講座
  4. 教師指導分組討論
  5. 教學助理協助線上學習參與
  6. 教學助理帶領分組討論

評分標準

平常成績:30%
包括課中施測參與/課堂習作學習單6次
三次作業(時間管理/情緒紀錄/ 職業訪談)
期中考: 30%
期末考: 40% 

通過標準


課程及格標準:0分滿分:100分

先修科目或先備能力

建議參考書目

許雅惠(2012) 生涯與職能發展:自我評估與量表手冊。寂天出版。